何謂聽覺障礙

聽覺障礙,指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常,致以聽覺參與活動之能力受到限制者。

如何協助聽障生學習(師長)

  • 講話的語音需要清晰,保持一定說話速度,但不需誇大嘴型。
  • 談話時要面對聽障生,讓學生看到口型,易於讀唇。
  • 不要站在暗處說話,盡量不要面向黑板邊說邊寫,尤其不要來回走動,盡量讓聽損學生看到授課老師的臉部。
  • 多利用臉部表情及肢體語言,例如:簡單手勢或點頭提示。
  • 聽障生大多依賴視覺學習,希望授課老師多使用視覺教材(投影片…等)。
  • 對於新的字彙或諧音的字句及關鍵字,請盡量寫在黑板上,使其瞭解講述內容。

如何與聽障生相處(同儕)

  • • 與聽障同學對話的原則比照上述第一點。
  • 聽障同學在很多人發言的場合中最易出現溝通問題(如會議、課堂上同學發言),多留意其參與情況,並適時為其轉述現在的狀況或結論。
  • 營造輕鬆的溝通環境,耐心聽他說,鼓勵發問,避免裝懂,提高與人對話的信心。
  • 面對聽力損失較嚴重的同學,可用通訊軟體或電子郵件傳達重要事項。
  • 鼓勵其多參與系上活動,多交朋友,享受大學生活。

何謂肢體障礙

肢體障礙,指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙,致影響參與學習活動者。

何謂腦性麻痺

腦性麻痺,指腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷而顯現出動作及姿勢發展有問題,或伴隨感覺、知覺、認知、溝通、學習、記憶及注意力等神經心理障礙,致在活動及生活上有顯著困難者。

如何協助肢體障礙及腦性麻痺學生學習(師長)

  • 減少學業上的障礙:認識肢體障礙及腦性麻痺學生的特殊需求,安排妥善的教學策略,調整教學環境,以保障學生之學習權利。
  • 關心校園無障礙環境:學校建築結構或通路的阻礙,可能導致肢體障礙及腦性麻痺學生的行動障礙,有些設備也會潛藏著危機。為維護學生在校園中行的權利與安全,需針對有障礙的環境做改善。
  • 幫助建立無障礙的心理環境:教導學生體諒肢體障礙及腦性麻痺學生的困難,盡量接納與包容,減低學生在校園適應上的心理障礙。

如何與肢體障礙及腦性麻痺學生相處(同儕)

  • • 避免占用各項無障礙空間或設施,例如:專用停車位、專用電梯、無障礙坡道。
  • 主動邀請肢體障礙及腦性麻痺同學參與班級及社團活動,並提供適時的協助,讓同學有歸屬感及參與感,避免事先設想肢體障礙同學無法參加而不告知。
  • 課堂上或教室、校園中,多觀察肢體障礙及腦性麻痺同學需要協助的地方,並主動詢問是否需要協助,給予友善的學習環境。
  • 提供課業上的協助,比如代抄、代印筆記或代借圖書等協助。
  • 設身處地為肢體障礙及腦性麻痺同學著想。

何謂視覺障礙

視覺障礙,指由於先天或後天原因,導致視覺器官之構造缺損,或機能發生部分或全部之障礙,經矯正後其視覺辨認仍有困難者。

視覺障礙學生的特徵:

  • 因視力上的不方便,日常生活動作能力較不靈巧。
  • 看東西時,常須身體前傾貼近物體,也因此走路經常跌倒或撞到東西。
  • 對色彩不敏感,對光線也較為敏感,在亮處可能會有刺眼的感覺。
  • 閱讀時會經常眨眼,時常需要變換看書的距離或貼近書本,注意力時間不長;書寫時,手眼需靠得很近,書寫常有遺漏。
  • 對需要遠近或立體感的動作,如球類或體操等,表現不佳。

如何協助視障生學習(師長)

  • 視障生需花數倍時間閱讀,請提早告知教材範圍及授課進度,方便預、複習之用。
  • 請允許課堂上錄音,以方便弱視生課後溫習。或安排同學提供清楚之筆記或重點整理給視障同學。
  • 視障生需要坐在靠近講台的位置,較能看得見黑板或投影幕,PowerPoint配色建議採對比度高的方式。
  • 課程講義或PowerPoint請盡量提供電子檔,方便視障生自行放大閱讀或列印。
  • 試卷需要放大字體,依題目類型、多寡,及學生需求、斟酌延長考試時間。若難以進行紙筆測驗,可用電腦作答或口試方式因應。確切方式可與視障生討論。

如何與視障生相處(同儕)

  • 帶領視障者搭乘汽車時,先引導他的手觸摸車門邊緣、車門高度,避免撞到額頭;坐椅子時,應先引導他的手觸摸椅背,讓他自行坐下。
  • 到陌生環境時,請沿途說明交通狀況,並提示附近之障礙物及危險地區;切勿讓視障者單獨等候在馬路中間或空曠處。
  • 請主動與視障者打招呼,先自我介紹並引導他和其他朋友會面。
  • 開會時,主席或視障者鄰坐者應循序介紹與會人士職稱和名字;離座時,應禮貌性告訴鄰坐視障者,以免他未察覺而自言自語。
  • 讓視障者也擔任適當的職務,增進他對團體的向心力和責任感及自信心。
  • 應以口語指示或接觸性的方式而非單純的肢體語言與視障者溝通。
  • 視障者物品通常有其歸類和定位方式,請勿隨意移動。
  • 平常生活中的相處時,都可試著主動關心詢問視障者的需求。

何謂自閉症

自閉症,指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題,致在學習及生活適應上有顯著困難者。

如何協助自閉症學生學習(師長)

  • 自閉症學生需要具體、明確的指令,避免模糊不清的敘述:老師對課業及考試所提出的範圍、完成期限、作業形式、考試形式、計分標準…等,皆須清楚說明。
  • 調整評量方式:考慮障礙難處,衡量預定的評量方式是否能確實反映該生表現,而對考試方式作適當的調整,例如:使用電腦答題或交作業、在安靜、不擁擠的環境考試、筆試改為書面報告、延長考試時間。
  • 正面看待其特質:欣賞其合理而優異的固定行為,鼓勵其發展潛力或發展為專長。

如何與自閉症學生相處(同儕)

  • 同理、包容、接納與欣賞的態度:理解與包容他們誠實與不圓融的表達 ,尊重他們不輕易改變的原則,正是讓他們勇於堅持的根源。甚至可試著欣賞他們的優點跟長處,予以肯定的回饋。
  • 表達具體明確:說話內容儘量具體、明確,避免隱喻、暗示、雙關、模糊的訊息,以避免具有自閉症光譜特質的同學難理解或誤會你所要表達的內容,而造成彼此間的誤會。
  • 接納其人際互動上的限制,協助融入團體(分組、上台報告、分享筆記或考古題等):社交障礙及溝通缺損為自閉症光譜同學最明顯且主要的障礙,接納他們並非不努力,而是做不到。給予其多一些理解與包容,並成為他們人際互動上的支持者、幫助者。

何謂情緒行為障礙

情緒行為障礙,指長期情緒或行為表現顯著異常,嚴重影響學校適應者;其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒行為障礙之症狀,包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。

如何協助情緒行為障礙學生學習(師長)

  • 正確認識與了解精神疾病,每位學生個別差異大,避免標籤化(疏離或過度保護)。
  • 不要與其爭辯其妄想或幻聽內容,需要時可轉介至健康及諮商中心。
  • 幫助其他同學認識精神疾病,以及了解相處技巧。
  • 對於課業方面,若需要可召開會議,讓授課老師、輔導老師、學生共同討論課堂學習、考試事宜。

如何與情緒行為障礙學生相處(同儕)

  • 與他們相處時,可以傾聽他們的心情、表達關心與陪伴他們。
  • 同理他們的感受、不任意批評或講道理,造成他們被否定的感覺。
  • 在表達關心與鼓勵的時候,避免不恰當或過度的樂觀,這樣可能會讓他們感覺更挫折。
  • 避免一味的要他們靠意志力戰勝自己,這樣會讓他們誤以為是自己不夠努力。
  • 如果同學需要更多協助,可與校內相關單位聯繫,如:健康及諮商中心、學安室等。

學習障礙

學習障礙,統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題,致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果;其鑑定標準如下:
(一)智力正常或在正常程度以上。
(二)個人內在能力有顯著差異。
(三)聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難,且經確定一般教育所提供之介入,仍難有效改善。

如何協助學習障礙學生學習(師長)

  • 通常學生在閱讀與書寫方面常有問題,用PowerPoint教學時,部分學生會產生學習困難,希望能事先提供學生講義,並放大字以及字與行之間距,讓學生能先做預習與準備。
  • 課程重要訊息,如:評量方式、作業繳交規則等,盡量以書面文字呈現。
  • 考量其閱讀或書寫困難,允許延長作業繳交或考試時間。針對書寫困難的學生,容許他出現錯別字、注音等情形。衡量學生實際狀況,必要時可用報讀或口試。
  • 有些學生無法於課堂中回答問題或唸課文,可採自願發言或是上台報告方式,讓學生提早準備。
  • 學習障礙個別差異大,請先瞭解學生個別狀態與需求,給予適合的協助。

如何與學習障礙學生相處(同儕)

  • 若他們在學習上跟不上進度時,提供協助,例如:借閱筆記或是課程討論。
  • 學習策略:共同筆記,合作學習,讀書小組。

何謂多重障礙

多重障礙,指兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。有些患者有特殊疾病者,如腦性麻痺,同時有肢體障礙及聽覺障礙兩種以上的障礙即可稱之。必須藉由肢障及聽障兩類以上特殊教育輔導之。

其他障礙類別

  • 語言障礙:指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較,有顯著偏差或低落現象,造成溝通困難者。
  • 身體病弱:指罹患疾病,體能衰弱,需要長期療養,且影響學習活動者。
  • 其他障礙:指在學習與生活有顯著困難,且其障礙類別無法歸類於上述類別者。